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Apuntes psicología de la EDUCACIÓN completos | UNED
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PSI. EDUCACIÓNUNED, 3er CURSO, 2C
, Psi. de la educación — Raquel Lamuño 1 de 92
ÍNDiCE
A. T1: HERRAMIENTAS DE UNA ENSEÑANZA EFICA 2
1. Exploración de la psi. de la educación 2
2. Enseñanza e caz 3
3. Investigación en PE 5
T2: VARIACIONES INDIVIDUALE 8
1. Inteligencia 8
2. Estilos de aprendizaje y pensamiento 13
3. Personalidad 14
4. Temperamento 15
T3: ESTUDIANTES EXCEPCIONALE 16
1. Niños con discapacidades 16
2. Problemas educativos q afectan a los niños con discapacidades 21
3. Niños superdotados 23
T4: PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJO 25
1. Comprensión conceptual 25
2. Pensamiento 26
3. Solución de problemas 31
4. Trasferencia 33
T5: MODELOS CONSTRUCTIVISTAS SOCIALE 35
1. Modelos constructivistas sociales de la enseñanza 35
2. Profesores y compañeros como colaboradores en el aprendizaje 35
3. Estructura del trabajo en grupos pequeños 38
T6: APRENDIZAJE Y COGNICIÓN EN LAS ÁREAS DE CONTENID 40
1. Conocimiento experto y conocimiento de contenido pedagógico 40
2. Lectura 40
3. Escritura 42
4. Matemáticas 44
5. Ciencias 46
6. Estudios sociales / CCSS 46
T7: PLANEACIÓN, ENSEÑANZA Y TECNOLOGÍ 49
1. Planeación 49
2. Planeación y enseñanza centradas en el docente 50
3. Planeación y enseñanza basada en el estudiantE 53
4. Tecnología y educación 55
T8: MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJ 59
1. Estudio de la investiación 59
2. Procesos de logro 59
3. Motivación, relaciones y contextos socioculturales 65
4. Investigación de los problemas de logro 66
T9: MANEJO DEL AUL 69
1. Por qué las aulas requieren un manejo e ciente 69
2. Diseño del ambiente físico del aula 71
4. Ser un buen comunicador 72
5. Manejo de conductas problemáticas 73
TEMA 10 (EXTRA): LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA REALIMENTACIÓN PRODUCTIV 86
1. Una tarea de aprendizaje de R 86
2. La Ley del Efecto 86
3. ¿Cómo in uyen las técnicas de control del aula sobre la conducta en clase? 87
4. ¿Cómo in uyen los premios en las actividades de clase? 88
5. ¿Cómo in uye la realimentación en el aprendizaje de respuestas? 89
6. ¿Cómo in uye la realimentación en el aprendizaje de habilidades 90
7. ¿Cómo in uye la práctica deliberada sobre el aprendizaje de habilidades complejas? 90
fl fi A S S fi S S A E Z O A
, Psi. de la educación — Raquel Lamuño 2 de 92
A. T1: HERRAMIENTAS DE UNA ENSEÑANZA EFICAZ
Conexión con los maestros — Margaret Metzger
Los maestros e caces saben q los principios de la psi. de la educación (PE) y la investigación educativa los ayudan a guiar el
aprendizaje de los estudiantes. Margaret ha sido maestra de literatura en Massachusetts:
Enfatice cómo aprender, en lugar de qué. Los estudiantes pueden no conocer un dato en particular, pero siempre necesitan saber cómo aprenderlo.
Enseñe a cómo leer con genuina comprensión, dar forma a una idea, cómo dominar contenidos difíciles y utilizar la escritura para esclarecer pensamien-
tos. Una exalumna me escribió: “Su clase era como una ferretería. Tenía todas las herramientas. Han pasado 2 años y aún utilizo esa ferretería q tengo en
la mente..." Incluya a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos los días hágales preguntas básicas: "¿Q piensan de esta tarea? ¿Los
ayudó aprender el tema? ¿Fue demasiado larga o breve? ¿Cómo podemos hacer más interesante la próxima tarea? ¿Cuáles deben de ser los criterios
para evaluarla?” Queremos q los estudiantes se apropien de su aprendizaje... En los primeros años de enseñanza deberá invertir muchas h de su tiempo,
las mismas q si fuera estudiante de alguna facultad de medicina o socio de un bufete jurídico. Al igual q otros profesionales, los maestros trabajan mucho
+ de lo q piensan los demás. No se agote antes de empezar.
1. EXPLORACiÓN DE LA PSi. DE LA EDUCACiÓN
La psi. es el estudio cientí co del comportamiento y procesos mentales. Y, de la educación es la rama q se especializa en comprender
la enseñanza y aprendizaje en ambientes educativos.
Antecedentes históricos
Fundado por varios pioneros de la psicología a nes del sXIX: William James, John Dewey y E.L. Thorndike.
• William James (1890): impartió conferencias como “Charlas a los maestros sobre psicología pedagógica”, en las q analizó la
aplicación de la psi. a la ed. infantil. Sostuvo q los experimentos en lab. muchas veces no nos revelan cómo proporcionar una
enseñanza e caz a los niños. Importancia de observar la enseñanza y aprendizaje en clase para mejorar la educación. Una de sus
recomendaciones fue iniciar las lecciones un poco + adelante del nivel de conocimientos y comprensión de los estudiantes con el n
de expandir sus mentes.
• John Dewey (1859-1952): fuerza impulsora de la aplicación práctica. 1er lab. importante de PE en la Uni de Chicago, EEUU, 1894.
Después continuó sus innovadoras investigaciones en Columbia.
- El niño aprende activamente, haciendo. Antes se pensaba q los alumnos debían sentarse en silencio y aprender pasivamente
con un método repetitivo.
- La educación debe enfocarse en el niño como un todo y otorgar gran importancia a su adaptación al entorno. No solo en temas
académicos, tb aprender a pensar y adaptarse al mundo. > resolver problemas de manera re exiva.
- Todo niño merece una educación competente. La de alta calidad se reservaba a un reducido grupo de infantes de familias
pudientes. Pugnó por una educación competente para niños/as y pequeños de dif. grupos socio€ y étnicos.
• E. L. Thorndike: se orientó hacia la ev., medición y promoción de los fundamentos cientí cos del aprendizaje. Psicólogo y pedagogo,
q sostenía q una de las labores más importantes de las escuelas es perfeccionar la capacidad de razonamiento. Promovió q la PE
debe tener una base cientí ca y enfocarse en la medición.
Las guras + prominentes en los inicios de la PE, como en la mayoría de disciplinas, fueron hombres de raza blanca. Antes de q
se modi caran las leyes y políticas de los derechos civiles durante los 60, solo unas cuantas personas no blancas obtuvieron los
grados académicos necesarios para superar las barreras de exclusión racial y realizar investigaciones.
2 pioneros afroestadounidenses, Mamie y Kenneth Clark, realizaron investigaciones sobre el autoconcepto
y la identidad q tenían los niños de ese origen. Tan importantes fueron, q en 1971 Clark fue el 1er
afroestadounidense en ser designado presidente de la APA. En 1932, el psicólogo latino George Sánchez
realizó investigaciones q demostraron q los tests de inteligencia estaban culturalmente sesgados contra
niños de minorías étnicas.
Las mujeres tb enfrentaron barreras para acceder a la educación superior, por lo q solo de manera gradual
se han convertido en aportadoras. Una persona q con frecuencia fue soslayada en la hª de la psicología
educativa es Leta Hollingworth, la 1ª persona q utilizó el término dotado para niños q tenían puntuaciones
Mamie y Kenneth Clark
excepcionalmente altas en las pruebas de inteligencia.
El enfoque conductista
Thorndikeguió a la PE durante la primera mitad del sXX. En EEUU, Skinner (1938), q se basó en Thorndike, in uyó fuertemente a
mediados del siglo. Intentos por determinar de manera precisa las mejores condiciones para el aprendizaje. Sostenía q los procesos
mentales propuestos por psicólogos como James y Dewey no eran observables, por lo cual no podían ser una materia apropiada para
el estudio cientí co de la psi., a la q de nió como la ciencia de la conducta observable y sus condiciones de control.
• Desarrolló el aprendizaje programado: reforzar la conducta del estudiante tras una serie de pasos, hasta q este alcanzara su meta
de aprendizaje. Ideó una máquina de enseñanza q funcionaría como tutor y reforzaría hasta obtener de ellos las R correctas.
No consideraban muchas de las metas y necesidades reales de los ecucadores en clase.
Revolución cognitiva
Desde de 1950, Benjamín Bíoom elaboró una taxonomía de las habilidades cognoscitivas, q contemplaba funciones como recordar,
comprender, sintetizar y evaluar, y les sugirió a los maestros q debían ayudar a sus estudiantes a desarrollarlas. La revolución
comenzó a cobrar fuerza en 1980, y produjo gran entusiasmo por la aplicación de los conceptos (memoria, pensamiento, razonamiento…)
para ayudar a los estudiantes a aprender. Asi, hacia nes del sXX, se volvió a otorgar gran importancia a los aspectos cognitivos del
aprendizaje q James y Dewey habían defendido a inicios del siglo. Tanto el enfoque cognitivo como el conductista (> cognitivo) aún
forman parte de la PE. Recientemente, los psi. de la educación se han enfocado cada vez más en los aspectos socioemocionales de
la vida de los estudiantes; Analizan la escuela como contexto social y examinan el papel q desempeña la cultura en la educación.
Psi. de la educación: Rama de la psi. q
se especializa en comprender y explicar la
enseñanza y el aprendizaje en ambientes
educativos.
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, Psi. de la educación — Raquel Lamuño 3 de 92
Enseñanza: arte y ciencia
¿Qué tan cientí cos pueden ser los maestros? Tanto la ciencia como el arte de la práctica hábil y experimentada desempeñan
importantes papeles en el éxito de un maestro. La PE toma muchos de sus conocimientos de la teoría e investigaciones + amplias en
psi. Las teorías de Piaget y Vygotsky no fueron elaboradas para informar a los maestros sobre cómo educar a los niños, pero pueden guiar la enseñanza.
En ocasiones, la enseñanza debe apartarse de las recetas cientí cas, requiere de improvisación y espontaneidad.
Como disciplina cientí ca, el objetivo es proporcionar al maestro conocimientos de investigaciones q se pueden aplicar a las situacio-
nes de enseñanza y con habilidades q le permitirán comprender mejor lo q afecta el aprendizaje del estudiante. Sin embargo, la
enseñanza sigue siendo un arte. Además de lo q se puede aprender, elaborará juicios importantes en clase, a partir de sus habilidades
y experiencias personales, así como de los conocimientos acumulados por otros maestros.
2. ENSEÑANZA EFiCAZ
Debido a la complejidad de la enseñanza y diferencias entre estudiantes, la enseñanza e caz no es un producto q se pueda
recomendar como “una misma talla para todos”. Los maestros deben dominar diversas perspectivas y estrategias, y aplicarlas de
manera exible. El éxito requiere:
1. Conocimientos y habilidades profesionales.
2. Compromiso, motivación y cuidado.
Conocimiento y habilidades profesionales
El maestro e caz:
• Buen dominio de su materia y sólido nc de habilidades de enseñanza: tener una comprensión re exiva, exible y conceptual
es indispensable. Es + q solo datos, términos y conceptos generales. Exige saber organizar ideas, relacionar unas con otras,
formas de pensamiento y argumentación, y patrones de cambio dentro de una disciplina, así como impresiones sobre ella, y la
capacidad de trasladar las ideas de una disciplina a otra.
• Sabe utilizar estrategias de instrucción. A nivel amplio, 2 enfoques principales de cómo los maestros enseñan:
- Constructivismo: William James y Dewey. Los maestros no deben simplemente verter inf. en la mente de los niños. Deben
estimularlos para q exploren su mundo, descubran conocimientos, re exionen y piensen críticamente, dándoles un
cuidadoso seguimiento y una guia signi cativa. Desde hace mucho tiempo, se ha exigido a los niños q permanezcan bien
sentados, q sean aprendices pasivos y memoricen mecánicamente tanto lo relevante como lo irrelevante. En la actualidad,
podría hacer hincapié en la colaboración: niños q trabajan en conjunto en un esfuerzo por saber y comprender. No pedir a los
niños q memoricen inf. de manera mecánica, sino q les dará oportunidades para construir conocimientos signi cativos y
comprender el material, mientras guía su aprendizaje.
- Instrucción directa: Thorndike. Estructurado y centrado en el maestro; se caracteriza por la dirección y control, altas
expectativas sobre los avances de los estudiantes —q deben utilizar un máximo de tiempo en tareas académicas—y por el esfuerzo
del maestro en reducir el efecto ✗. Un objetivo es maximizar el tiempo de aprendizaje del estudiante.
Los maestros e caces utilizan ambos. Ciertas circunstancias requieren q se aplique +1 enfoque. Los expertos se inclinan cada vez más
por un enfoque de instrucción directa explícito e intelectualmente estimulante en la enseñanza de estudiantes con problemas de aprendizaje de
lectura y redacción. Ya sea q usted pre era un enfoque constructivista, o le parezca mejor ia instrucción directa, igualmente puede ser e caz.
• Habilidades de pensamiento: Los maestros e caces modelan y comunican buenas habilidades de pensamiento como el crítico,
q implica pensar re exiva y productivamente, y evaluar las evidencias. Lograrlo no es fácil. Muchos desarrollan el hábito de
aprender de manera pasiva los materiales y memorizar mecánicamente conceptos, en vez de pensar de forma profunda. Ser
critico signi ca mantener una mente abierta y curiosa y ser cuidadoso para evitar errores de interpretación.
• Establecimiento de metas y planeación de la instrucción: no solo improvisar en clase. Fijarse metas de enseñanza elevadas y
organizar planes para alcanzarlas. Desarrollan criterios especí cos para alcanzar el éxito. Emplean mucho tiempo en planear y
organizan sus clases para maximizar el aprendizaje. Mientras, re exionan y piensan cómo pueden hacer q sea + desa ante e
interesante. Requiere considerar el tipo de inf. q manejan, demostraciones, modelos, oportunidades de investigación, discusión y
práctica q los estudiantes necesitan para comprender conceptos y desarrollar habilidades particulares. Q sepan qué deben hacer
los estudiantes, cuándo, en qué orden y cómo.
• Prácticas de enseñanza apropiadas para el nivel de desarrollo: saben cómo crear materiales instruccionales apropiados. La
mayoría de las escuelas están organizadas por grados y, hasta cierto punto, edades, aunq estas V no siempre son buenas
predictoras del desarrollo infantil. Por lo general, en cualquier nivel hay un rango de edad de 2 a 3 años, con uno + amplio aún de
habilidades y etapas de desarrollo. Comprender los patrones y progresos del desarrollo es esencial.
• Habilidades para el manejo de clase: mantener al grupo como un todo q trabaja en conjunto orientado hacia las clase. Requiere
de un repertorio de estrategias q les permitan establecer reglas y procedimientos, organizar grupos, dar seguimiento y estimular
las actividades en clase, así como manejar la mala conducta.
• Motiva. Sabe comunicarse y trabajar e cazmente con los q tienen distintos grados de dominio y proceden de culturas dif. Lo
mejor es dar a cada estudiante oportunidades de aprendizaje q correspondan al mundo real, con di cultad y novedad adecuadas.
Los estudiantes se sienten motivados cuando pueden tomar decisiones de acuerdo con sus intereses. Los maestros e caces les
dan la oportunidad de pensar de forma creativa y profunda acerca de sus proyectos. Además de guiar para q se automotiven, es
esencial q los maestros jen altas expectativas sobre los logros, q deben provenir tb de los padres. Con demasiada frecuencia se
recompensa a los niños por un desempeño inferior y mediocre = nunca alcanzan todo su potencial. Sin embargo, cuando se
crean expectativas ↑, un aspecto clave es dar a los niños, > los de bajo rendimiento, una instrucción e caz y apoyo para alcanzarlas.
• Habilidades de com.: hablar, escuchar, vencer barreras en la com. verbal, sintonizarse con la com. NV de los estudiantes y
resolver los con ictos de manera constructiva. Para intcractuar con los padres, directivos…; crítica al nivel mínimo, estilo +
asertivo q agresivo, manipulador o pasivo. Trabajar para mejorar las habilidades de com. de sus estudiantes, particularmente
importantes pq han sido cali cadas como las q + valoran quienes tratan de emplear individuos e cientes.
Enfoque de instrucción directa: perspectiva estructurada y centrada en el maestro, q
Enfoque constructivista: centrado en el estudiante, en la
dirige y controla todo el proceso, tiene altas expectativas sobre los avances de los
imporancia de q los individuos construyan activamente el
estudiantes; deben ocupar el máximo de tiempo en tareas académicas y el maestro
conocimiento y la comprensión, guiados por el maestro.
debe mantener el efecto ✗ al mínimo.
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